微信公众账号微课程研究的实施

微信公众账号微课程研究的实施
4.1预测试和问卷分析
4.1.1预测试分析
本研究的参与者是上海一所小学二年级的五年级和六年级的78名学生。其中，对照班有5个班，39个班，20个男孩，19个女孩，6个班，39个实验班，包括男孩。 20个人，19个女孩。预测试内容是主要科学和技术教科书的二年级高级学期（试用版）的内容。测试在高级学期结束时完成。众所周知，这两组学生掌握了科学技术。
没有显着差异。通过SPSS软件对测试结果进行统计学分析。结果如表4-1和表4-2所示。
表4-1组统计
N级标准偏差的平均值的标准误差意味着
预测得分53985.02568.865921.41968
63983.76929.249361.48108
表4-2独立样本测试
方差方程
Levene检验的T检验均值方程
FSig.tdfSig。（双倍
Side）平均值差值95％置信区间为标准误差值差异
上限限制
预测为
绩效假设方差相等.177.673.61276.5421.256412.05161-2.829735.34255
假设方差不相等。 61275.864.5421.256412.05161-2.829855.34267
如表4-2所示，F值为0.179，相关概率为0.673，大于0.05的显着性水平，且方差相等。 P=0.542> 0.05。没有显着差异。在掌握科学技术方面，实验班和对照班没有显着差异。实验对象符合实验同质性原则。
4.1.2问卷前分析
问卷前调查主要分为两部分，一部分是学生问卷（附录1），主要是了解学生对科学的态度，接触生命科学知识的主要方式，以及在线掌握的能力。学习。问卷的第二部分是实验班的父母问卷（附录2）。二年级学生自学能力弱，互联网操作能力不强。因此，在研究开始之前，父母的态度尤为重要。学习情境，学生通过互联网学习，包括使用家长的微信，对微信课程学习的理解和建议，以及从家长的态度判断研究是否可行。
4.1.2.1学生问卷调查
由于调查针对的是二年级学生，一些学生的阅读能力较弱，因此所有问卷都是在作者的指导下在课堂上完成的。问卷由8个主题组成，5个问题用于多项选择题，3个问题用于多项选择题。调查的四个方面是学生的学习兴趣（2个问题），微信的理解程度（1个问题），在线学习能力（2个问题）和学习习惯（3个问题）。将学习兴趣和在线学习能力两个方面与实验结束后的问卷调查结果进行比较。关于微信理解和学习习惯的问卷调查，一方面要了解低学生的基本情况，另一方面要确定进一步研究的可行性。从问卷回收结果中，分发了39份学生问卷，回收了39份问卷，获得了39份有效问卷。关于学习习惯和微信理解的问卷如下：主题1 [多项选择题]除课堂外，您是否通过其他渠道接触过科学知识
A.阅读科学书籍B.访问科学技术博物馆C.电视节目D.互联网E.其他
如表4-3所示，学生在学校课堂外的非正式学习，学习科学知识的主要方式更为传统。共有30名学生占阅读科学书籍的76.92％，33.62％选择参观科技馆，46.15％选择18个电视节目，93.08％通过互联网，12.82％选择。在其他5人中，2名学生写了关于通过手机接触的内容，这实际上是互联网的一种形式，但学生仍然不理解。无论如何，通过互联网进行的非正式学习不如传统方法。
表4-3学生在课外学习科学知识的方法
选项（选择题）数（比例）
阅读科学书籍30（76.92％）
访问科学技术博物馆33（84.62％）
电视节目18（46.15％）
互联网9（23.08％）
其他5（12.82％）
主题2 [多项选择题]在生活中，当你遇到你不理解的科学现象和知识时，你会（）
A.与同学讨论B.问父母C.问老师D.自己动手，检查信息E.把它扔到一边
如表4-4所示，处理未知科学问题的学生被放在一边，不做任何处理。大多数学生只占12.82％。大多数学生会主动寻求答案，但方式不同，与询问老师（38.46）％相比，66.67％的学生更喜欢问父母，51.28％的学生更喜欢同学。学生最喜欢的是自己的动手实验和获取信息占69.23％，表明相当一部分学生具有自主学习的意识。
表4-4学生对未知科学问题的回答（多种选择）人数（比例）和同学探索次数20（51.28％）问父母26（66.67％）问老师15（38.46％）自己动手，查看信息27 （69.23％）
迷失方向5（12.82％）
主题3 [多选题]你喜欢通过视频学习科学知识吗
答：我真的很喜欢B.我喜欢C.我觉得D.我不喜欢它。
调查结果（表4-5）显示，儿童更有可能通过视频学习。这种学习形式对他们来说并不陌生，他们不喜欢这种方式。这为后续微观教学的发展提供了良好的基础，并排除了因不喜欢观看视频而排除微课程的可能性。
表4-5学生通过视频学习科学的态度
选项（选择题）数（比例）
我真的很喜欢27（69.23％）
喜欢8（20.51％）
感觉平均4（10.26％）
不喜欢0（0.00％）
问题4 [多项选择题]你知道微信吗
A.知道B.有点知道C.不知道
调查结果（表4-6）显示，绝大多数学生都知道微信，没有学生不知道。
表4-6学生对微信的认识
选项（选择题）数（比例）
知道36（92.31％）
我知道一点点（7.69％）
不知道0（0.00％）
4.1.2.2家长调查问卷
父母问答前调查问卷共有12个主题，多项选择题中有9个问题，多项选择题中有3个问题。调查内容分为四个方面：学生兴趣（2个问题），家庭非正式学习（3个问题），父母使用微信（5个问题），参与研究的意愿和意见调查（2个问题） 。我从班级老师那里了解到，每个学生的父母都配备了智能手机并加入了微信小组，所以他们不会调查父母是否持有智能手机。同时，在实验结束后，将对学生学习兴趣的2个问题进行统计学比较。这里没有分析。共发放问卷39份，回收问卷39份。有效的问卷
39份。其他三个方面的结果如下：
1.家庭非正式学习调查
主题1 [多项选择题]您如何回答孩子关于科学的问题
A.根据获得的知识回答B.从书中找到答案C.通过互联网搜索答案
从结果（表4-7），实验班中的34名父母“通过互联网搜索答案“占了87％，而这本书的答案是“本书占46.41％。数据显示，通过互联网查找信息的非正式学习方法已成为主流。
表4-7家长回答的方式
选项（多项选择题）（比例）的数量是基于答案的知识23（58.97％）来找到书中的答案22（46.41％）
通过互联网搜索答案34（87.18％）
问题2 [多项选择题]您认为孩子哪种方式易于理解
A.口头陈述B.文字说明C.图片D.视频
在课堂教学中引入视频片段的好处对我们的老师来说并不陌生。该调查项目的目的是了解父母在家庭教育中的主要责任。如表4-8所示，71.79％的家长认为具有极好视觉效果的视频在家庭教育中非常容易理解。图片和口头描述均为第二，均为12.82％。只有一个父母被认为更容易理解。
表4-8儿童易于理解的方法
选项（选择题）数（比例）
口头报告5（12.82％）
文字说明1（2.56％）
图5（12.82％）
视频28（71.79％）
主题3 [多项选择问题]您的孩子每天在互联网上学习的平均时间是多少
A.否B.lt; 15分钟C. 15分钟至30分钟D.30分钟至1小时E> 1小时
这些学生有互联网学习的学习经历吗实验结果（表4-9）表明，实验班的每个学生都有过这样的经历。在学习时间方面，26名学生（66.67％）的平均学习时间不到15分钟，另有三分之一的学生的时间在15分钟到30分钟之间，不超过30分钟。
表4-9儿童日常互联网学习的时间选项（多项选择题）人数（比例）为0（0.00％）
lt; 15分26（66.67％）
15分钟到30分钟13（33.33％）
30分钟到1小时0（0.00％）
gt; 1小时0（0.00％）
2.家长的微信使用调查
问题1 [多项选择题]您使用以下哪些手机应用程序
A.QQB。微信C.微博D.电子邮件E.Line（即使是我）
根据数据（表4-10），微信在实验班父母的使用率极高，父母经常使用，QQ为35.9％，微博为10.26％，易新甚至不使用。 100％微信的使用率为基于微信公众平台的微课程教学奠定了基础。
表4-10家长使用的移动应用软件
选项（选择题）数（比例）
QQ14（35.90％）
微信39（100.00％）
微博4（10.26％）
易信0（0.00％）
Line（连我）0（0.00％）
问题2 [多项选择题]使用微信的频率是多少
A.我会经常打开查看信息B.会有一条消息要打开它，不会有任何消息被查看C.我不习惯使用微信
这个问题的目的是了解安装微信后父母的使用频率。如表4-11所示，84.62％的学生家长经常打开查看信息，而该消息只会打开查看选项
15.38％，不习惯使用微信的父母不是。从结果来看，微信是家长的常用软件。
表4-11父级微信使用状态
选项数量（选择题）经常会打开查看信息33（84.62％）会打开邮件，没有邮件不会查看6（15.38％）
不太习惯使用微信0（0.00％）
问题3 [多项选择题]你知道微信公众平台吗
A.是B.否
对于微信公众平台的意识调查，结果显示100％的知晓率。
表4-12父母是否了解微信公众平台
选项（选择题）数（比例）
是39（100％）
没有0（0.00％）
问题4 [多种选择]关注公共平台的数量
A.不要注意B. 5或更少C. 5-10 D. 10-20 E.20或更多
如表4-13所示，关注平台的学生人数从未关注10-20，而且数量相对均衡，重点超过20个。
表4-13关注公共平台的家长数量
选项（选择题）数（比例）
不要注意4（10.26％）
5或更少10（25.64％）
5-10 12（30.77％）
10-20 13（33.33％）
20或更多0（0.00％）
主题5 [多项选择题]感兴趣的公共平台类型
A.新闻政府B.娱乐时尚C.生活技能D.教育学习E.数字技术F.其他
如表4-14所示，学生家长更加关注教育公众人数，33名家长占84.62％，显示出对孩子教育的重视，另一方面也表明了促进科学微课通过公共平台教学具有现实基础和需求。
表4-14父母关心的公共平台类型
选项（选择题）数（比例）
新闻管理25（64.10％）
娱乐时尚15（38.46％）
生活技能19（48.72％）
教育学习33（84.62％）
数字技术3（7.69％）
其他8（20.51％）
3.参加研究的意愿和意见调查
主题1 [多项选择题]您希望您的孩子通过微信公共账户平台学习吗
A.希望B.是或否C.没有希望
大多数父母支持下一项研究。从统计结果（表4-15）可以看出，36（92.31％）的父母希望参加下一个研究活动。有三个父母认为他们是可有可无的。他们不愿意参加。父母的意愿为下一次实验提供了必要的保证。
表4-15父母是否希望孩子在微信公共平台上学习
选项（选择题）数（比例）
希望36（92.31％）
可能不超过3（7.69％）
不要0（0.00％）
问题2 [多项选择题]如果微信有一门课程（微课程），你想学习知识点多长时间
A.在3分钟内B.3-5分钟C.5-10分钟D.10分钟或更长时间
在微课程期间，咨询了父母的意见。调查结果（表4-16）显示，超过一半的家长希望微班时间为5-10分钟，预计在3-5分钟内控制23％，3人控制2人分钟，10分钟或更长时间内有3个人。
表4-16家长希望微课程学习的持续时间
选项（选择题）数（比例）
2分钟内（5.13％）
3-5分9（23.08％）
5-10分钟25（64.10％）
10分钟以上3（7.69％）
从调查问卷的结果可以看出，大多数父母在面对孩子的问题时习惯通过互联网寻找答案。所有学生都有互联网学习经验。家长的微信使用率为100％，使用频率也很高，教育公众人数的关注度也很高。不想让孩子通过微信平台公共号码学习的父母没有，他们也在微课程时间咨询了家长，这与微课程的教育理念是一致的。
这为研究的顺利开展提供了基础。
4.2教学实施过程
对于一个学期的实验，微课程的内容涉及四个模块：人体和健康，生物和农业，能源和能源，地球和环境保护。共制作并推送了13个微视频。微课程视频的总长度为46分23秒。每节课的平均视频大约为3分24秒。制作和推出了15部微电影，总长度为41分08秒，每部微电影的平均播放时间约为2分45秒。移动终端只需要在所有28个微课程的单次观看中下载大约140M的网络数据，平均每个微课程5M。原始读者的平均数量
37.88人（如图4-1所示），大多数学生完成了学习任务。在这四个月期间共观看了1209人。
图4-1微课程学生人数趋势
4.3测试后，问卷调查，访谈分析
4.3.1测试后分析
在基于微信公众平台的一学期微课程教学后，评估结果在教学实验结束后进行评估。考试内容按照上海教育出版社出版的小学科技教材二年级第二学期（试用版）的内容编写。现在将测试结果计算如下。
4.3.1.1研究班实施前后的数据分析
表4-17组统计
测试N均值标准差的平均值的标准误差
控制级前排位置3985.02568.865921.41968
后方3988.94878.804751.40989
表4-18独立样本测试
方差方程
Levene检验的T检验均值方程
FSig.tdfSig。（双倍
Side）平均值差值95％置信区间为标准误差值差异
上限限制
对照类结果假设方差相等.311.579-1.96176.054-3.923082.00082-7.90806.06190
假设方差不相等 - 1.96175.996.054-3.923082.00082-7.90806.06191
如表4-18所示，F值为0.311，相关概率为0.579，显着性水平为0.05，方差相等，且P=0.054> 0.05，无显着差异。在研究之前和之后，对照组的科学和技术得分没有显着差异。
4.3.1.2实验班实施前后的数据分析
表4-19组统计
测试N均值标准差的平均值的标准误差
实验班前线位置3983.76929.249361.48108
后方3988.56416.365181.01924
表4-20独立样本测试
方差方程
Levene检验的T检验均值方程
FSig.tdfSig。（双倍
Side）平均值差值95％置信区间为标准误差值差异
上限限制
实验班的分数假设方差等于4.837.031-2.66776.009-4.794871.79791-8.37571-1.21403
假设方差不相等-2.66767.399.010-4.794871.79791-8.38312-1.20663
如表4-20所示，F值为4.837，相关概率为0.031，小于0.05的显着性水平，拒绝方差相等。假设方差不相等，则P=0.01 4.3.2问卷后调查和面试分析
问卷后调查分为两部分，一部分是学生问卷（附录3），它比较了学习兴趣，在线学习能力和预调查问卷。此外，我们调查了学生的微观学习环境和微课程的偏好程度。问卷的第二部分是家长调查问卷（附录4），该调查问卷将学生的学习兴趣与调查前问卷进行比较，并调查父母的支持率。
4.3.2.1学生问卷调查结果分析
在实验前后对学生问卷中的一些问题进行了两次调查，并对以下数据进行了分析。
主题1 [多项选择题]您是否对科技课感兴趣
A.非常感兴趣B.感兴趣C.一般D.不感兴趣
如表4-21所示，在实验实施之前，对科技课程感兴趣的学生占84.62％，
有兴趣的学生是7.69％。实验结束后，非常感兴趣的学生增加到37人，占94.87％。
说明基于微信公众平台的微观教学激发了学生对学习科学的兴趣。
表4-21学生学习兴趣比较
实施前实施后的选项（选择题）
非常感兴趣的是33（84.62％）37（94.87％）
对3（7.69％）2（5.13％）感兴趣
一般为3（7.69％）0（0.00％）
不感兴趣0（0.00％）0（0.00％）
问题2 [多项选择题]您如何看待周围的科学现象或自然现象
A.非常好奇，我真的很想探索B.我很好奇，但我不想探索C.将军D.不感兴趣
如表4-22所示，实验实施后，学生们对周围的科学现象更加好奇。想要探索的人数从之前的29人增加到35人。更加好奇的是，不想探索的学生人数从6人下降到
3个人，只有一个人感觉正常。说明课程的实施增强了学生探索科学现象的欲望，增强了他们对周围科学事物的好奇心。
表4-22学生对科学探究的渴望比较
实施前实施后的选项（选择题）
非常好奇，我真的很想探索29（74.36％）35（89.74％）
更好奇，但不想探索6（15.38％）3（7.69％）
一般为4（10.26％）1（2.56％）
不感兴趣0（0.00％）0（0.00％）
问题3 [多项选择题]您将使用以下哪些设备访问互联网
A.台式电脑B.平板电脑C.手机
如表4-23所示，经过一个学期的在线学习，学生对信息技术的掌握有了显着的提高，尤其是平板电脑和手机的主人，从最初的31（79.49％）和22（56.41％）。它升至37（94.87％）和29（74.36％）。台式电脑的数量并未显着增加，可能是因为微信是移动互联网终端，学生主要使用手机和平板电脑。
表4-23学生信息技术能力的变化
实施前实施后的选项（选择题）
台式电脑19（48.72％）20（51.28％）
平板电脑31（79.49％）37（94.87％）
手机22（56.41％）29（74.36％）
问题4 [多项选择题]你会使用手机微信功能吗
A.将B.有点将C.不会
如表4-24所示，使用手机微信功能的学生人数从最初的31（79.49％）增加到39（100％）。说明虽然学生没有具体学习如何使用微信，但他们通过课程学习掌握了实践中的操作技能。
表4-24学生微信申请能力的变化
实施前实施后的选项（选择题）
会议31（79.49％）39（100％）
一点点将是4（10.26％）0（0.00％）
不是3（7.69％）0（0.00％）
实验后只有一份学生问卷的问题分析如下：问题5 [多项选择题]你喜欢通过微信观看微课程吗
A.我喜欢B.我喜欢C. General D.我不喜欢它
如表4-25所示，实验班的35人（89.74％）非常喜欢这种学习形式，2名学生选择喜欢，2名学生认为这感觉很正常。实践证明，基于微信公共平台的微观教学在大多数学生中很受欢迎。
表4-25喜欢微课程的学生人数
选项（选择题）数（比例）
我真的很喜欢35（89.74％）
喜欢2（5.13％）
一般2（5.13％）
不喜欢0（0.00％）
问题6 [多项选择题]您在哪个环境中观看微课程
A.在家B.在路上C.其他
本研究课题是基于移动互联网的非正式教学。从问卷调查结果（表4-26）可以看出，学生的学习主要发生在家中，只有9名学生在路上学习。还有
15名学生选择了另一名学生，包括亲戚，餐馆和家长公司。
表4-26微观学习环境
选项（选择题）数（比例）
39（100％）在家里
9（23.8％）在路上
其他15（38.46％）
4.3.2.2家长调查问卷和面试分析
在实验前后对父母问卷中的一些问题进行了两次调查，并对调查数据进行了以下分析。
主题1 [多项选择题]您的孩子喜欢科学和技术吗
A.喜欢B. General C.不喜欢
从调查结果（表4-27）可以看出，经过实验，学生们喜欢在父母眼中的科学技术。
该学科已上升到100％。
表4-27学生科技课程偏好程度比较
实施前实施后的选项（选择题）
喜欢37（94.97％）39（100％）
一般2（5.13％）0（0.00％）
不喜欢0（0％）0（0.00％）
问题2 [多项选择题]孩子是否提出有关科学的问题
A.经常B.有时C.很少
如表4-28所示，在研究期间，学生经常向父母询问从试验前21（53.85％）到31（79.49％）的科学问题。人们常说“兴趣是超级好老师”，频繁的提问反映了孩子的好奇心。基于微信公共平台的微教学教学方法可以有效提高学生学习科学的主动性。
表4-28学生科学好奇心的比较
实施前实施后的选项（选择题）
通常21（53.85％）31（79.49％）
有时18（46.15％）8（20.51％）
很少0（0.00％）0（0.00％）
实验后仅进行一次父母问卷调查的问题分析如下：主题3 [多项选择题]基于微信公共平台的微课程教学是否有助于孩子的科学知识
A.有帮助B.有点帮助C.没有帮助
根据调查问卷的结果（表4-29），参加实验的学生的所有家长都认为这种学习方法有助于学生学习科学知识。
表4-29有助于学生的科学学习
选项（选择题）数（比例）
有帮助的39（100％）
一点帮助0（0.00％）
没有帮助0（0.00％）
问题4 [多项选择题]您是否支持基于微信公众平台的微观教学推广
A.支持B.无所谓C.不支持
如表4-30所示，微信公众平台是一个开放平台。根据调查结果，家长通常愿意与更多人一起推广和分享。
表4-30父母支持率
选项（多项选择题）人数（比例）支持39（100％）无关紧要0（0.00％）
0（0.00％）不支持
问卷调查结果显示，在家长眼中，学生对学习和好奇心的兴趣有所提高。家长们也相信这种教学形式可以帮助学生掌握科学知识，并愿意推广它。
同时，在实验过程中，作者还对学生和家长进行了访谈。在采访中，我了解到学生通常对课程表现出高度的热情，视频内容将被反复观看。一些微观教学内容的父母也非常感兴趣。家长和学生在观看微视频时一起学习。但是，有些学生的父母忙于工作，需要经常出差。通常他们的祖先更依赖，他们使用电子产品的能力不强，这不可避免地增加了学生接受新学习方法的难度。
当被问及微信公众平台推出微观课程时有何意见和看法时，家长们表达了他们的担忧。学生们用他们的手机和平板电脑作为学习工具，并担心电子屏幕会伤害孩子的眼睛。虽然微课程时间相对较短，但学生有时会多看几次。这将导致视觉疲劳。其次，如果平板电脑上安装了其他游戏软件，孩子的注意力很容易转移到游戏中，这会影响学生的学习效果。此外，网络安全也是一个考虑因素。学生缺乏意识，有揭露个人信息的危险。同样，网络充满了不良信息，可能对学生产生负面影响。这些都是父母的担忧，需要进一步研究和解决。
4.4教师调查和面试分析
基于微信公众平台的微观教学研究在实践中起到了一定的作用。它是推动小学科技课程的重要组成部分。这是一线教师的参与，所以教师的态度，意见和信息技术能力都很重要。作者对该地区的科技教师进行了问卷调查和访谈。
共发放教师问卷36份，回收问卷36份，发放有效问卷36份。结果分析如下：
一般来说，我接触过微课程。我认为在上海教师培训城市级分享课程中很难上课。教师通常具有进行微教学培训的经验。一半的教师也制作了微课程。在回答时，您认为微课程是否有任何困难当问题“如图4-2所示”时，50％的教师认为“有些困难”，27.78％的教师认为“很难”，剩下的22.22％的教师认为“不难“;，没有简单的老师可供选择。从数据结果可以看出，教师很难制作微课程，而且教学时间超过15年的教师中有一半认为“非常困难”。值得注意的是，8名认为“不困难”的教师中有6名专注于5 - 10年。可以看出，具有一定教学经验的年轻教师对自己的微课程视频制作能力更有信心。
0％
图4-2教师对制作微课程难度的看法
2.在实践教学中应用的意愿较低
微课程需要大量时间来准备课程和制作，这导致教师在教学工作中使用较少（图4-3）。当老师回答“你是否支持将微课程引入教学 “超过一半的教师表示，”排他性“，支持和支持分别为14％和5％，而稍多的反对者，25％的教师表示”反对“。 3％的老师表示强烈反对。同时，“[多项选择题，可选2项]您认为微观教学的难点是什么 “许多教师认为，微课程教学的一大难点是他们需要大量的时间和精力，并增加教师的负担”。占88.89％。在采访中，我也听到老师的同样抱怨：“通常的教学任务与学校合作是非常艰巨的。应准备，设计，制作和管理在线微课程。没有多余的时间和精力来完成“课外教学，这无形地增加了教师的工作时间”。可以看出，教师使用意愿的更大障碍是在编写微课程时会产生大量的工作。另有33.33％的教师认为“微观课程难以制作且操作不强”。 22.22％的教师认为“学生学习效果无法控制”。
图4-3教师对引入微教学的支持

微信公众账号微课程研究的实施
4.1预测试和问卷分析
4.1.1预测试分析
本研究的参与者是上海一所小学二年级的五年级和六年级的78名学生。其中，对照班有5个班，39个班，20个男孩，19个女孩，6个班，39个实验班，包括男孩。 20个人，19个女孩。预测试内容是主要科学和技术教科书的二年级高级学期（试用版）的内容。测试在高级学期结束时完成。众所周知，这两组学生掌握了科学技术。
没有显着差异。通过SPSS软件对测试结果进行统计学分析。结果如表4-1和表4-2所示。
表4-1组统计
N级标准偏差的平均值的标准误差意味着
预测得分53985.02568.865921.41968
63983.76929.249361.48108
表4-2独立样本测试
方差方程
Levene检验的T检验均值方程
FSig.tdfSig。（双倍
Side）平均值差值95％置信区间为标准误差值差异
上限限制
预测为
绩效假设方差相等.177.673.61276.5421.256412.05161-2.829735.34255
假设方差不相等。 61275.864.5421.256412.05161-2.829855.34267
如表4-2所示，F值为0.179，相关概率为0.673，大于0.05的显着性水平，且方差相等。 P=0.542> 0.05。没有显着差异。在掌握科学技术方面，实验班和对照班没有显着差异。实验对象符合实验同质性原则。
4.1.2问卷前分析
问卷前调查主要分为两部分，一部分是学生问卷（附录1），主要是了解学生对科学的态度，接触生命科学知识的主要方式，以及在线掌握的能力。学习。问卷的第二部分是实验班的父母问卷（附录2）。二年级学生自学能力弱，互联网操作能力不强。因此，在研究开始之前，父母的态度尤为重要。学习情境，学生通过互联网学习，包括使用家长的微信，对微信课程学习的理解和建议，以及从家长的态度判断研究是否可行。
4.1.2.1学生问卷调查
由于调查针对的是二年级学生，一些学生的阅读能力较弱，因此所有问卷都是在作者的指导下在课堂上完成的。问卷由8个主题组成，5个问题用于多项选择题，3个问题用于多项选择题。调查的四个方面是学生的学习兴趣（2个问题），微信的理解程度（1个问题），在线学习能力（2个问题）和学习习惯（3个问题）。将学习兴趣和在线学习能力两个方面与实验结束后的问卷调查结果进行比较。关于微信理解和学习习惯的问卷调查，一方面要了解低学生的基本情况，另一方面要确定进一步研究的可行性。从问卷回收结果中，分发了39份学生问卷，回收了39份问卷，获得了39份有效问卷。关于学习习惯和微信理解的问卷如下：主题1 [多项选择题]除课堂外，您是否通过其他渠道接触过科学知识
A.阅读科学书籍B.访问科学技术博物馆C.电视节目D.互联网E.其他
如表4-3所示，学生在学校课堂外的非正式学习，学习科学知识的主要方式更为传统。共有30名学生占阅读科学书籍的76.92％，33.62％选择参观科技馆，46.15％选择18个电视节目，93.08％通过互联网，12.82％选择。在其他5人中，2名学生写了关于通过手机接触的内容，这实际上是互联网的一种形式，但学生仍然不理解。无论如何，通过互联网进行的非正式学习不如传统方法。
表4-3学生在课外学习科学知识的方法
选项（选择题）数（比例）
阅读科学书籍30（76.92％）
访问科学技术博物馆33（84.62％）
电视节目18（46.15％）
互联网9（23.08％）
其他5（12.82％）
主题2 [多项选择题]在生活中，当你遇到你不理解的科学现象和知识时，你会（）
A.与同学讨论B.问父母C.问老师D.自己动手，检查信息E.把它扔到一边
如表4-4所示，处理未知科学问题的学生被放在一边，不做任何处理。大多数学生只占12.82％。大多数学生会主动寻求答案，但方式不同，与询问老师（38.46）％相比，66.67％的学生更喜欢问父母，51.28％的学生更喜欢同学。学生最喜欢的是自己的动手实验和获取信息占69.23％，表明相当一部分学生具有自主学习的意识。
表4-4学生对未知科学问题的回答（多种选择）人数（比例）和同学探索次数20（51.28％）问父母26（66.67％）问老师15（38.46％）自己动手，查看信息27 （69.23％）
迷失方向5（12.82％）
主题3 [多选题]你喜欢通过视频学习科学知识吗
答：我真的很喜欢B.我喜欢C.我觉得D.我不喜欢它。
调查结果（表4-5）显示，儿童更有可能通过视频学习。这种学习形式对他们来说并不陌生，他们不喜欢这种方式。这为后续微观教学的发展提供了良好的基础，并排除了因不喜欢观看视频而排除微课程的可能性。
表4-5学生通过视频学习科学的态度
选项（选择题）数（比例）
我真的很喜欢27（69.23％）
喜欢8（20.51％）
感觉平均4（10.26％）
不喜欢0（0.00％）
问题4 [多项选择题]你知道微信吗
A.知道B.有点知道C.不知道
调查结果（表4-6）显示，绝大多数学生都知道微信，没有学生不知道。
表4-6学生对微信的认识
选项（选择题）数（比例）
知道36（92.31％）
我知道一点点（7.69％）
不知道0（0.00％）
4.1.2.2家长调查问卷
父母问答前调查问卷共有12个主题，多项选择题中有9个问题，多项选择题中有3个问题。调查内容分为四个方面：学生兴趣（2个问题），家庭非正式学习（3个问题），父母使用微信（5个问题），参与研究的意愿和意见调查（2个问题） 。我从班级老师那里了解到，每个学生的父母都配备了智能手机并加入了微信小组，所以他们不会调查父母是否持有智能手机。同时，在实验结束后，将对学生学习兴趣的2个问题进行统计学比较。这里没有分析。共发放问卷39份，回收问卷39份。有效的问卷
39份。其他三个方面的结果如下：
1.家庭非正式学习调查
主题1 [多项选择题]您如何回答孩子关于科学的问题
A.根据获得的知识回答B.从书中找到答案C.通过互联网搜索答案
从结果（表4-7），实验班中的34名父母“通过互联网搜索答案“占了87％，而这本书的答案是“本书占46.41％。数据显示，通过互联网查找信息的非正式学习方法已成为主流。
表4-7家长回答的方式
选项（多项选择题）（比例）的数量是基于答案的知识23（58.97％）来找到书中的答案22（46.41％）
通过互联网搜索答案34（87.18％）
问题2 [多项选择题]您认为孩子哪种方式易于理解
A.口头陈述B.文字说明C.图片D.视频
在课堂教学中引入视频片段的好处对我们的老师来说并不陌生。该调查项目的目的是了解父母在家庭教育中的主要责任。如表4-8所示，71.79％的家长认为具有极好视觉效果的视频在家庭教育中非常容易理解。图片和口头描述均为第二，均为12.82％。只有一个父母被认为更容易理解。
表4-8儿童易于理解的方法
选项（选择题）数（比例）
口头报告5（12.82％）
文字说明1（2.56％）
图5（12.82％）
视频28（71.79％）
主题3 [多项选择问题]您的孩子每天在互联网上学习的平均时间是多少
A.否B.lt; 15分钟C. 15分钟至30分钟D.30分钟至1小时E> 1小时
这些学生有互联网学习的学习经历吗实验结果（表4-9）表明，实验班的每个学生都有过这样的经历。在学习时间方面，26名学生（66.67％）的平均学习时间不到15分钟，另有三分之一的学生的时间在15分钟到30分钟之间，不超过30分钟。
表4-9儿童日常互联网学习的时间选项（多项选择题）人数（比例）为0（0.00％）
lt; 15分26（66.67％）
15分钟到30分钟13（33.33％）
30分钟到1小时0（0.00％）
gt; 1小时0（0.00％）
2.家长的微信使用调查
问题1 [多项选择题]您使用以下哪些手机应用程序
A.QQB。微信C.微博D.电子邮件E.Line（即使是我）
根据数据（表4-10），微信在实验班父母的使用率极高，父母经常使用，QQ为35.9％，微博为10.26％，易新甚至不使用。 100％微信的使用率为基于微信公众平台的微课程教学奠定了基础。
表4-10家长使用的移动应用软件
选项（选择题）数（比例）
QQ14（35.90％）
微信39（100.00％）
微博4（10.26％）
易信0（0.00％）
Line（连我）0（0.00％）
问题2 [多项选择题]使用微信的频率是多少
A.我会经常打开查看信息B.会有一条消息要打开它，不会有任何消息被查看C.我不习惯使用微信
这个问题的目的是了解安装微信后父母的使用频率。如表4-11所示，84.62％的学生家长经常打开查看信息，而该消息只会打开查看选项
15.38％，不习惯使用微信的父母不是。从结果来看，微信是家长的常用软件。
表4-11父级微信使用状态
选项数量（选择题）经常会打开查看信息33（84.62％）会打开邮件，没有邮件不会查看6（15.38％）
不太习惯使用微信0（0.00％）
问题3 [多项选择题]你知道微信公众平台吗
A.是B.否
对于微信公众平台的意识调查，结果显示100％的知晓率。
表4-12父母是否了解微信公众平台
选项（选择题）数（比例）
是39（100％）
没有0（0.00％）
问题4 [多种选择]关注公共平台的数量
A.不要注意B. 5或更少C. 5-10 D. 10-20 E.20或更多
如表4-13所示，关注平台的学生人数从未关注10-20，而且数量相对均衡，重点超过20个。
表4-13关注公共平台的家长数量
选项（选择题）数（比例）
不要注意4（10.26％）
5或更少10（25.64％）
5-10 12（30.77％）
10-20 13（33.33％）
20或更多0（0.00％）
主题5 [多项选择题]感兴趣的公共平台类型
A.新闻政府B.娱乐时尚C.生活技能D.教育学习E.数字技术F.其他
如表4-14所示，学生家长更加关注教育公众人数，33名家长占84.62％，显示出对孩子教育的重视，另一方面也表明了促进科学微课通过公共平台教学具有现实基础和需求。
表4-14父母关心的公共平台类型
选项（选择题）数（比例）
新闻管理25（64.10％）
娱乐时尚15（38.46％）
生活技能19（48.72％）
教育学习33（84.62％）
数字技术3（7.69％）
其他8（20.51％）
3.参加研究的意愿和意见调查
主题1 [多项选择题]您希望您的孩子通过微信公共账户平台学习吗
A.希望B.是或否C.没有希望
大多数父母支持下一项研究。从统计结果（表4-15）可以看出，36（92.31％）的父母希望参加下一个研究活动。有三个父母认为他们是可有可无的。他们不愿意参加。父母的意愿为下一次实验提供了必要的保证。
表4-15父母是否希望孩子在微信公共平台上学习
选项（选择题）数（比例）
希望36（92.31％）
可能不超过3（7.69％）
不要0（0.00％）
问题2 [多项选择题]如果微信有一门课程（微课程），你想学习知识点多长时间
A.在3分钟内B.3-5分钟C.5-10分钟D.10分钟或更长时间
在微课程期间，咨询了父母的意见。调查结果（表4-16）显示，超过一半的家长希望微班时间为5-10分钟，预计在3-5分钟内控制23％，3人控制2人分钟，10分钟或更长时间内有3个人。
表4-16家长希望微课程学习的持续时间
选项（选择题）数（比例）
2分钟内（5.13％）
3-5分9（23.08％）
5-10分钟25（64.10％）
10分钟以上3（7.69％）
从调查问卷的结果可以看出，大多数父母在面对孩子的问题时习惯通过互联网寻找答案。所有学生都有互联网学习经验。家长的微信使用率为100％，使用频率也很高，教育公众人数的关注度也很高。不想让孩子通过微信平台公共号码学习的父母没有，他们也在微课程时间咨询了家长，这与微课程的教育理念是一致的。
这为研究的顺利开展提供了基础。
4.2教学实施过程
对于一个学期的实验，微课程的内容涉及四个模块：人体和健康，生物和农业，能源和能源，地球和环境保护。共制作并推送了13个微视频。微课程视频的总长度为46分23秒。每节课的平均视频大约为3分24秒。制作和推出了15部微电影，总长度为41分08秒，每部微电影的平均播放时间约为2分45秒。移动终端只需要在所有28个微课程的单次观看中下载大约140M的网络数据，平均每个微课程5M。原始读者的平均数量
37.88人（如图4-1所示），大多数学生完成了学习任务。在这四个月期间共观看了1209人。
图4-1微课程学生人数趋势
4.3测试后，问卷调查，访谈分析
4.3.1测试后分析
在基于微信公众平台的一学期微课程教学后，评估结果在教学实验结束后进行评估。考试内容按照上海教育出版社出版的小学科技教材二年级第二学期（试用版）的内容编写。现在将测试结果计算如下。
4.3.1.1研究班实施前后的数据分析
表4-17组统计
测试N均值标准差的平均值的标准误差
控制级前排位置3985.02568.865921.41968
后方3988.94878.804751.40989
表4-18独立样本测试
方差方程
Levene检验的T检验均值方程
FSig.tdfSig。（双倍
Side）平均值差值95％置信区间为标准误差值差异
上限限制
对照类结果假设方差相等.311.579-1.96176.054-3.923082.00082-7.90806.06190
假设方差不相等 - 1.96175.996.054-3.923082.00082-7.90806.06191
如表4-18所示，F值为0.311，相关概率为0.579，显着性水平为0.05，方差相等，且P=0.054> 0.05，无显着差异。在研究之前和之后，对照组的科学和技术得分没有显着差异。
4.3.1.2实验班实施前后的数据分析
表4-19组统计
测试N均值标准差的平均值的标准误差
实验班前线位置3983.76929.249361.48108
后方3988.56416.365181.01924
表4-20独立样本测试
方差方程
Levene检验的T检验均值方程
FSig.tdfSig。（双倍
Side）平均值差值95％置信区间为标准误差值差异
上限限制
实验班的分数假设方差等于4.837.031-2.66776.009-4.794871.79791-8.37571-1.21403
假设方差不相等-2.66767.399.010-4.794871.79791-8.38312-1.20663
如表4-20所示，F值为4.837，相关概率为0.031，小于0.05的显着性水平，拒绝方差相等。假设方差不相等，则P=0.01 4.3.2问卷后调查和面试分析
问卷后调查分为两部分，一部分是学生问卷（附录3），它比较了学习兴趣，在线学习能力和预调查问卷。此外，我们调查了学生的微观学习环境和微课程的偏好程度。问卷的第二部分是家长调查问卷（附录4），该调查问卷将学生的学习兴趣与调查前问卷进行比较，并调查父母的支持率。
4.3.2.1学生问卷调查结果分析
在实验前后对学生问卷中的一些问题进行了两次调查，并对以下数据进行了分析。
主题1 [多项选择题]您是否对科技课感兴趣
A.非常感兴趣B.感兴趣C.一般D.不感兴趣
如表4-21所示，在实验实施之前，对科技课程感兴趣的学生占84.62％，
有兴趣的学生是7.69％。实验结束后，非常感兴趣的学生增加到37人，占94.87％。
说明基于微信公众平台的微观教学激发了学生对学习科学的兴趣。
表4-21学生学习兴趣比较
实施前实施后的选项（选择题）
非常感兴趣的是33（84.62％）37（94.87％）
对3（7.69％）2（5.13％）感兴趣
一般为3（7.69％）0（0.00％）
不感兴趣0（0.00％）0（0.00％）
问题2 [多项选择题]您如何看待周围的科学现象或自然现象
A.非常好奇，我真的很想探索B.我很好奇，但我不想探索C.将军D.不感兴趣
如表4-22所示，实验实施后，学生们对周围的科学现象更加好奇。想要探索的人数从之前的29人增加到35人。更加好奇的是，不想探索的学生人数从6人下降到
3个人，只有一个人感觉正常。说明课程的实施增强了学生探索科学现象的欲望，增强了他们对周围科学事物的好奇心。
表4-22学生对科学探究的渴望比较
实施前实施后的选项（选择题）
非常好奇，我真的很想探索29（74.36％）35（89.74％）
更好奇，但不想探索6（15.38％）3（7.69％）
一般为4（10.26％）1（2.56％）
不感兴趣0（0.00％）0（0.00％）
问题3 [多项选择题]您将使用以下哪些设备访问互联网
A.台式电脑B.平板电脑C.手机
如表4-23所示，经过一个学期的在线学习，学生对信息技术的掌握有了显着的提高，尤其是平板电脑和手机的主人，从最初的31（79.49％）和22（56.41％）。它升至37（94.87％）和29（74.36％）。台式电脑的数量并未显着增加，可能是因为微信是移动互联网终端，学生主要使用手机和平板电脑。
表4-23学生信息技术能力的变化
实施前实施后的选项（选择题）
台式电脑19（48.72％）20（51.28％）
平板电脑31（79.49％）37（94.87％）
手机22（56.41％）29（74.36％）
问题4 [多项选择题]你会使用手机微信功能吗
A.将B.有点将C.不会
如表4-24所示，使用手机微信功能的学生人数从最初的31（79.49％）增加到39（100％）。说明虽然学生没有具体学习如何使用微信，但他们通过课程学习掌握了实践中的操作技能。
表4-24学生微信申请能力的变化
实施前实施后的选项（选择题）
会议31（79.49％）39（100％）
一点点将是4（10.26％）0（0.00％）
不是3（7.69％）0（0.00％）
实验后只有一份学生问卷的问题分析如下：问题5 [多项选择题]你喜欢通过微信观看微课程吗
A.我喜欢B.我喜欢C. General D.我不喜欢它
如表4-25所示，实验班的35人（89.74％）非常喜欢这种学习形式，2名学生选择喜欢，2名学生认为这感觉很正常。实践证明，基于微信公共平台的微观教学在大多数学生中很受欢迎。
表4-25喜欢微课程的学生人数
选项（选择题）数（比例）
我真的很喜欢35（89.74％）
喜欢2（5.13％）
一般2（5.13％）
不喜欢0（0.00％）
问题6 [多项选择题]您在哪个环境中观看微课程
A.在家B.在路上C.其他
本研究课题是基于移动互联网的非正式教学。从问卷调查结果（表4-26）可以看出，学生的学习主要发生在家中，只有9名学生在路上学习。还有
15名学生选择了另一名学生，包括亲戚，餐馆和家长公司。
表4-26微观学习环境
选项（选择题）数（比例）
39（100％）在家里
9（23.8％）在路上
其他15（38.46％）
4.3.2.2家长调查问卷和面试分析
在实验前后对父母问卷中的一些问题进行了两次调查，并对调查数据进行了以下分析。
主题1 [多项选择题]您的孩子喜欢科学和技术吗
A.喜欢B. General C.不喜欢
从调查结果（表4-27）可以看出，经过实验，学生们喜欢在父母眼中的科学技术。
该学科已上升到100％。
表4-27学生科技课程偏好程度比较
实施前实施后的选项（选择题）
喜欢37（94.97％）39（100％）
一般2（5.13％）0（0.00％）
不喜欢0（0％）0（0.00％）
问题2 [多项选择题]孩子是否提出有关科学的问题
A.经常B.有时C.很少
如表4-28所示，在研究期间，学生经常向父母询问从试验前21（53.85％）到31（79.49％）的科学问题。人们常说“兴趣是超级好老师”，频繁的提问反映了孩子的好奇心。基于微信公共平台的微教学教学方法可以有效提高学生学习科学的主动性。
表4-28学生科学好奇心的比较
实施前实施后的选项（选择题）
通常21（53.85％）31（79.49％）
有时18（46.15％）8（20.51％）
很少0（0.00％）0（0.00％）
实验后仅进行一次父母问卷调查的问题分析如下：主题3 [多项选择题]基于微信公共平台的微课程教学是否有助于孩子的科学知识
A.有帮助B.有点帮助C.没有帮助
根据调查问卷的结果（表4-29），参加实验的学生的所有家长都认为这种学习方法有助于学生学习科学知识。
表4-29有助于学生的科学学习
选项（选择题）数（比例）
有帮助的39（100％）
一点帮助0（0.00％）
没有帮助0（0.00％）
问题4 [多项选择题]您是否支持基于微信公众平台的微观教学推广
A.支持B.无所谓C.不支持
如表4-30所示，微信公众平台是一个开放平台。根据调查结果，家长通常愿意与更多人一起推广和分享。
表4-30父母支持率
选项（多项选择题）人数（比例）支持39（100％）无关紧要0（0.00％）
0（0.00％）不支持
问卷调查结果显示，在家长眼中，学生对学习和好奇心的兴趣有所提高。家长们也相信这种教学形式可以帮助学生掌握科学知识，并愿意推广它。
同时，在实验过程中，作者还对学生和家长进行了访谈。在采访中，我了解到学生通常对课程表现出高度的热情，视频内容将被反复观看。一些微观教学内容的父母也非常感兴趣。家长和学生在观看微视频时一起学习。但是，有些学生的父母忙于工作，需要经常出差。通常他们的祖先更依赖，他们使用电子产品的能力不强，这不可避免地增加了学生接受新学习方法的难度。
当被问及微信公众平台推出微观课程时有何意见和看法时，家长们表达了他们的担忧。学生们用他们的手机和平板电脑作为学习工具，并担心电子屏幕会伤害孩子的眼睛。虽然微课程时间相对较短，但学生有时会多看几次。这将导致视觉疲劳。其次，如果平板电脑上安装了其他游戏软件，孩子的注意力很容易转移到游戏中，这会影响学生的学习效果。此外，网络安全也是一个考虑因素。学生缺乏意识，有揭露个人信息的危险。同样，网络充满了不良信息，可能对学生产生负面影响。这些都是父母的担忧，需要进一步研究和解决。
4.4教师调查和面试分析
基于微信公众平台的微观教学研究在实践中起到了一定的作用。它是推动小学科技课程的重要组成部分。这是一线教师的参与，所以教师的态度，意见和信息技术能力都很重要。作者对该地区的科技教师进行了问卷调查和访谈。
共发放教师问卷36份，回收问卷36份，发放有效问卷36份。结果分析如下：
一般来说，我接触过微课程。我认为在上海教师培训城市级分享课程中很难上课。教师通常具有进行微教学培训的经验。一半的教师也制作了微课程。在回答时，您认为微课程是否有任何困难当问题“如图4-2所示”时，50％的教师认为“有些困难”，27.78％的教师认为“很难”，剩下的22.22％的教师认为“不难“;，没有简单的老师可供选择。从数据结果可以看出，教师很难制作微课程，而且教学时间超过15年的教师中有一半认为“非常困难”。值得注意的是，8名认为“不困难”的教师中有6名专注于5 - 10年。可以看出，具有一定教学经验的年轻教师对自己的微课程视频制作能力更有信心。
0％
图4-2教师对制作微课程难度的看法
2.在实践教学中应用的意愿较低
微课程需要大量时间来准备课程和制作，这导致教师在教学工作中使用较少（图4-3）。当老师回答“你是否支持将微课程引入教学 “超过一半的教师表示，”排他性“，支持和支持分别为14％和5％，而稍多的反对者，25％的教师表示”反对“。 3％的老师表示强烈反对。同时，“[多项选择题，可选2项]您认为微观教学的难点是什么 “许多教师认为，微课程教学的一大难点是他们需要大量的时间和精力，并增加教师的负担”。占88.89％。在采访中，我也听到老师的同样抱怨：“通常的教学任务与学校合作是非常艰巨的。应准备，设计，制作和管理在线微课程。没有多余的时间和精力来完成“课外教学，这无形地增加了教师的工作时间”。可以看出，教师使用意愿的更大障碍是在编写微课程时会产生大量的工作。另有33.33％的教师认为“微观课程难以制作且操作不强”。 22.22％的教师认为“学生学习效果无法控制”。
图4-3教师对引入微教学的支持